怎么给学生通过网络上课?

作为布点法的研修者,有幸回答这个问题学生网课。布点法就是研究“知与不知转化的问题运动。”,那么“怎样给通过网络上课?”这个问题的核心就是“上课”,网络上课和传统授课在课前备课、授课操作等方面基本上一样,但主要区别就是授课场景不同。因为场景不同,网络上课的教师除了做常规授课必须做的一切,还要学会怎样运用网络技术操作,如怎样在“钉钉直播”等网络平台是自如操作,另外还需要注意的是两点差别:1.网络授课的互动感觉不同,就如同视频聊天和人与人面对面聊天还是差别的,气场大不一样;2.网络上课的反馈性不如传统的课堂教学及时,也缺少了传统课堂的气氛。这是一个新的课题研究取向,可以通过实践慢慢探索一套适合网络教学的师生互动模式。

怎么给学生通过网络上课?

这里,特别介绍一下布[文]点法怎样操作这种网路[章]上课的。先介绍布点法[来]课前的备课,然后再重[自]点介绍布点法怎样操作[Q]上课。

布点法的备课与常规教[Q]学的备课的区别是同样[刷]“吃透教材”、“吃透[赞]学生”,但常规教学是[网]教师课前对学生的知与[站]不知的静态区分,不是[文]指导学生对学习客体([章]上课内容)区分知与不[来]知。而布点法教师不仅[自]要进行对教材和学生静[Q]态的区分,还要认真准[Q]思考对学生及学生与教[刷]材互动时的区分,随时[赞]及时把握学生的学习动[网]态,以便做适时适度适[站]当地指导,简而言之,[文]就是在动态中指导学生[章]的学习。

怎么给学生通过网络上课?

布点法的操作,是按照[来]学生的认知规律人为地[自]划分为四步:区分、优[Q]化、转化、内化。前两[Q]步是形成问题,后两步[刷]是解决问题。具体操作[赞]如下:

第一步:区分知与不知[网]。1.教师呈现学习内[站]容或组织学生阅读所学[文]内容,学生在识别层面[章]上区分知与不知;2.[来]教师提几个问题来促动[自]学生继续加深阅读所学[Q]内容;3.教师引导学[Q]生在思维层面上区分知[刷]与不知,进一步读通所[赞]学内容,以便读出问题[网]来。经过这几个层次的[站]阅读所学内容,基本上[文]可以使学生区分出的知[章]与不知发生实质性联系[来],具体地说就是大约能[自]区分出所学内容的重点[Q]、难点、疑点、考点,[Q]但还是不够精准,加上[刷]听课的学生水平参差不[赞]齐,每个人读出的知与[网]不知有所不同,这就需[站]要趋同优化出一个大家[文]都有识的知与不知的知[章]识网络,并且需要在板[来]书出来,形成一个师生[自]共同教学的平台。这样[Q]教学就进入第二步。

第二步:优化知与不知[Q]。这个阶段,师生通过[刷]对话,把大家有共识的[赞]重点、难点、疑点、考[网]点统一到一起,用板书[站]形式呈现出来,布点法[文]叫做“布点图”,是布[章]点法的一个核心概念之[来]一,在此就简单提一下[自],有机会再详细阐述。[Q]有了这个师生共建共享[Q]的教学平台,教学就进[刷]入第三步。

怎么给学生通过网络上课?

第三步:转化知与不知[赞]。这个阶段的教学,布[网]点法分三个层面进行。[站]1.记忆层面:组织学[文]生结合板书内容(布点[章]图)重新阅读所学内容[来],以便扩大已知,缩小[自]不知;2.理解层面:[Q]教师精讲重点、难点,[Q]加深学生的理解;3.[刷]运用层面:让学生做各[赞]种配套练习,及时稳固[网]所学,熟悉考点。通过[站]三个层面教学,学生基[文]本可以把不知转化为知[章]。教学进入第四步。

第四步:内化知与不知[来]。为了进一步巩固所学[自],真正内化知与不知,[Q]这个阶段可以通过师生[Q]对话或拓展练习来验证[刷]学生是否已经掌握所学[赞],是否能举一反三,变[网]通应用。

最后可以和常规教学一样,布置作业。一来使所学形成固点;二来使学生形成新一轮学习的起点。

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